教室里的數(shù)字變革，東莞理工學(xué)院帶你體驗“新”課堂

    東莞，“別稱莞城，為廣東四小虎”之首。這里是中國傳統(tǒng)的煙花爆竹之鄉(xiāng)，發(fā)生過知名的“虎門銷煙”。這里，走出了明朝名將袁崇煥、民國著名法學(xué)家王寵惠以及廣東藏書第一人莫伯驥。輝煌的歷史背后，是東莞融入血液的文化與教育傳統(tǒng)。

    潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。當(dāng)數(shù)字化、智慧化發(fā)展燃起燎原火焰，東莞也揚起了教育變革的“帆”，在2022年1月發(fā)布的《東莞市教育事業(yè)發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠景目標(biāo)綱要》當(dāng)中，明確表示要著力打造品質(zhì)教育，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。

    在此背景下，坐落于此的東莞理工大學(xué)也秉承“學(xué)而知不足”的校訓(xùn)，與華為同頻共振，攜手建立智慧教室，全面賦能智慧變革，試圖大步邁入數(shù)字發(fā)展新賽道，推動整體教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的全面升級。

路在何方

    數(shù)字變革“該做了”

    東莞理工學(xué)院，廣東省重點支持的高水平理工科大學(xué)。這里不僅是廣東省博士后創(chuàng)新實踐基地，也是廣東省社會工作人才專業(yè)培育基地。早在數(shù)年以前，東莞理工學(xué)院就注意到數(shù)字化變革對于教育體系的沖擊與重構(gòu)，并基于此提出了“建立一流智慧教育服務(wù)管理體系”的建設(shè)目標(biāo)。

    在東莞理工學(xué)院看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教師如同“牧羊人”，學(xué)生只是嗷嗷待哺的“羔羊”，被動的接收知識，無法與教師形成有效聯(lián)動。同時，由于教師占據(jù)了絕對意義上的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，課堂往往以“老師講到哪，學(xué)生聽到哪”的節(jié)奏進行，教師無法根據(jù)學(xué)生的知識掌握與否，及時調(diào)整課堂進度，導(dǎo)致“前面的都沒聽懂，后面的就更聽不懂了”的情況出現(xiàn)。

    此外，東莞理工學(xué)院也注意到現(xiàn)有階梯式課堂的不足之處：雖然能夠保障學(xué)生看得到教師，卻不能保障學(xué)生高效獲取知識。因此對于動輒百人的大學(xué)課堂來講，后排學(xué)生的課堂參與度顯著不足。如果說這種“講-聽”的模式，對于理論知識的教學(xué)效率影響較為有限，那么對于更注重實操的技術(shù)知識而言，插入“練”這一過程，無疑將大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

大招頻出

    教學(xué)融合“搞定了”

    覺察到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性以及數(shù)字化變革的重要性后，東莞理工學(xué)院經(jīng)過深思熟慮，選擇攜手深耕千行百業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的華為，構(gòu)建以新ICT技術(shù)為核心骨架的智慧教學(xué)新場景，并以課堂改革為切入點，促進教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

    改革儀式，東莞理工學(xué)院就“亮了大招”。通過著力打造集成教學(xué)內(nèi)容展示系統(tǒng)、OMO智慧教學(xué)系統(tǒng)、多屏互動系統(tǒng)、錄直播視頻管理系統(tǒng)、智能中控系統(tǒng)等多個基礎(chǔ)構(gòu)架，支撐起本地及遠程互動課堂教學(xué)、多屏協(xié)作分組教學(xué)、錄直播及管理巡課、教室智能物聯(lián)管控、教學(xué)分析及評價等數(shù)種教學(xué)場景的智慧教室。

    具體來講，東莞理工學(xué)院以線下為主戰(zhàn)線，依托教育協(xié)作平板、AP網(wǎng)絡(luò)增強器、VR眼鏡等終端設(shè)備，打造了聯(lián)通課堂上下等多種教學(xué)模式。同時，輔以線上課程、課堂實錄等方式，將知識從書本、課堂剝離而出，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二通道”，實現(xiàn)了課堂外自主預(yù)習(xí)、課堂上引導(dǎo)教學(xué)、課堂外優(yōu)化復(fù)習(xí)的教育閉環(huán)。

智慧加持

    課堂教學(xué)“質(zhì)變了”

    對于學(xué)生們而言，在東莞理工學(xué)院智慧課堂上課更像是“玩游戲”。在U-Class智慧課堂中，學(xué)生們一邊看向教室兩側(cè)的“黑板分身”，一邊以小組為單位，對知識點進行討論。遇到難點問題時，可以通過“黑板分身”進行提問。借助應(yīng)用投屏、小組互動、課堂搶答等互動方式，學(xué)生的積極性被激活，使其從知識的被動接受者變成主動探索者，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，也促進了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

    借助常態(tài)化高清視頻采集、存儲設(shè)備及錄播系統(tǒng)，東莞理工學(xué)院的教師們將自己的“風(fēng)采”保存到了云端。課堂之后，教師和學(xué)生都可以通過內(nèi)網(wǎng)賬號進入云上平臺，教師可以通過觀察學(xué)生反饋來改善教學(xué)模式，學(xué)生則可以隨時隨地進行知識點的查漏補缺，延伸課堂時間與空間。

    除此以外，東莞理工學(xué)院還同步建設(shè)了智慧教室管理平臺，實現(xiàn)院校內(nèi)智慧教室的集中管控。管理員可以一鍵巡檢教室內(nèi)硬件設(shè)備是否損壞，像“看不見的后勤”一樣，為師生智慧教學(xué)體驗保駕護航。同時，校方也可以進行遠端巡課，實時了解各院系、各班級的教學(xué)進度，為判斷教師教學(xué)質(zhì)量提供參考視角。

備受好評

    智慧教室“走對了”

    智慧教室的建成，為東莞理工學(xué)院的師生們帶來了別樣的教學(xué)體驗，收獲了教師與學(xué)子的諸多好評。 材料工程學(xué)院杜老師在體驗過一段時間智慧教學(xué)之后，直言“以前我還怕這種教學(xué)模式會本末倒置，過重強調(diào)技術(shù)力而非參與感，但現(xiàn)在證明我是錯誤的，課堂的互動氛圍特別好，學(xué)生們的求學(xué)熱情比以前高了很多”。

    機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的陳同學(xué)在智慧教室上完《理論力學(xué)》的課程后說道：“像這種理論課，以前只能去聽、寫、記老師講的知識點，如果坐在教室后面就很難看清PPT上的內(nèi)容。現(xiàn)在上課的時候大家分成了小組，PPT也投在最近的大屏上，完全不用擔(dān)心看不清。而且這種小組形式既能相互討論問題，也可以隨時向老師提問，感覺自己在學(xué)習(xí)方面變得更加主動了。另外之前有幾次沒聽懂課上講的知識點，擔(dān)心影響后面的學(xué)習(xí)，結(jié)果老師說可以用U盤拷走課堂視頻，方便我們課后復(fù)習(xí)知識，別提多高興了”。

聚力數(shù)智

    教育范式“革新了”

    智慧教室的建成，在優(yōu)化東莞理工學(xué)院的教學(xué)模式以外，切實打造了一個以學(xué)生為基本單元、以知識為中心原點的智慧教育新范式，為東莞理工學(xué)院輸出各個領(lǐng)域的專業(yè)人才，提供了更加高效、更加趣味、更加豐富的教學(xué)環(huán)境支持。

    這一架構(gòu)當(dāng)中，華為協(xié)作平板作為課堂教學(xué)的核心設(shè)備，一方面以數(shù)字科技助力東莞理工學(xué)院的師生實現(xiàn)了教學(xué)資源快速便利獲取、課堂內(nèi)容記錄與運用、遠程在線同步授課、跨設(shè)備教學(xué)互動等場景化應(yīng)用；另一方面真正實現(xiàn)了全云化部署、跨地域同步同質(zhì)、線上線下混合教學(xué)，為優(yōu)質(zhì)教育資源下沉、區(qū)域教育一體協(xié)同提供實際案例的同時，切實助力構(gòu)建技能型社會。

    在新ICT技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，智慧校園升級勢在必行。如今，東莞理工學(xué)院在推進教學(xué)與信息技術(shù)融合的過程中率先落子，帶來了教與學(xué)兩大關(guān)鍵詞的生態(tài)升級。作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索者與踐行者，華為將繼續(xù)攜手合作伙伴，用科技手段點亮信息技術(shù)與教育的融合，持續(xù)優(yōu)化智慧教室建設(shè)，把更智能的教學(xué)體驗帶到校園的各個角落。