防疫常態(tài)化，6步實現(xiàn)在線協(xié)同教研

    面對教學形態(tài)的變化，與之密切相關的教研模式也隨之而變，老師們紛紛通過在線協(xié)同教研完成“空中課堂”的教學設計。在線教學將在學校正式開學復課之后退居二線，那在線協(xié)同教研模式能否在此后的學校常態(tài)化教學中繼續(xù)執(zhí)行呢？有哪些步驟？

    在線協(xié)同教研與常態(tài)化教研有何不同

    教研活動是教學設計環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，但隨著教研頻率的增多以及教師對課程內容的熟悉，常態(tài)化的教研活動往往流于形式，無法產生更多的研究價值與創(chuàng)新方式。

    在線協(xié)同教研的意義并不僅僅在于是把教師聚集在網絡空間里，進行在線研究教學設計這樣簡單的開展模式，而是經過充分利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，研究如何更好地進行課程的設計，探討教學過程中可以引發(fā)的學習方式變革。

    另外，在線協(xié)同教研與常態(tài)化教研之間還有一個重要區(qū)別，在線協(xié)同教研能夠打破時間、空間的限制。

    老師們不用因為必須留守班級管理學生而浪費相互等待的時間；

    外出學習、賽課的老師也能隨時與留在學校的老師教研：同一教育集團不同校區(qū)的老師，可以隨時通過線上模式協(xié)同教研；……

    在線協(xié)同教研的步驟

    01 搭建好技術環(huán)境

    在線協(xié)同教研開展之前，首先應該做好技術環(huán)境的準備，包括開展視頻會議的研討交流環(huán)境以及能夠支持在線協(xié)同編輯、資源共享與文件管理的平臺。利用信息技術創(chuàng)新我們的溝通利器，讓非面對面的備課也能游刃有余。

    02 明確教研重點

    有了前期的裝備準備，接下來是如何部署戰(zhàn)略。第一關鍵點是確定教研的主題，根據(jù)選擇的教學模式，定位教研所要聚焦的環(huán)節(jié)。

    例如，針對“任務驅動式的在線教學”，可以聚焦“如何精準把握與分析學情” “如何設計學習任務” “如何設計作業(yè)評價”等。只有戰(zhàn)略重點確定，教研團隊才能對準目標“有備而來”。

    03 明確任務分配

    依據(jù)在線協(xié)同教研的主題，需要進一步分解任務。比如說，“分析學情”這一教研主題，可以再分解為“在哪個環(huán)節(jié)需要分析學情” 、 “選用哪種學情診斷工具” 、 “利用哪種統(tǒng)計分析方法”等分任務。細化任務后，形成教研點，可以使得眾人參與的在線協(xié)同教研的路線更加明確，有助于各個教研點按步驟逐一攻破。

    04 合理安排協(xié)作分工

    在線教研團隊的每位成員都要提前設置好相應的協(xié)同編輯和管理文件權限，告知視頻會議的注意事項，提供教學設計的背景信息與相關資料。另外也要提前將工作要求、任務分配、時間節(jié)點、信息整合等協(xié)作工作進行合理分配，以便更加高效地完成在線協(xié)作教研。

    05 規(guī)劃協(xié)助流程

    在線協(xié)同教研一般建議采用循環(huán)迭代的方式，各小組成員在相互分享交流完自己主要負責的任務內容后，再開起第二階段的討論�？梢杂墒状伍_展教學的老師作為第二階段的“主備人”，整理并應用第一階段協(xié)同教研的成果開展教學活動并進行在線聽課評課，之后再針對各個環(huán)節(jié)進行改進修訂后開展第二輪的聽課評課活動。過程中可利用網絡會議工具進行同時在線的語音備課，也可以借助在線協(xié)同編輯工具各自寫出自己的修訂建議并實時共享。

    06 歸納總結有提升

    每一輪在線協(xié)同教研結束后，盡可能將研討的過程性內容及時整理，提煉要點并在團隊中進行共享，這既是對于研討過程的記錄，也便于團隊成員反思協(xié)同的過程和方法，不斷吸取經驗，為后續(xù)的合作奠定基礎。畢竟在線協(xié)同教研的能力還需要在摸索中不斷提高。

    在線協(xié)同教研有何優(yōu)勢？

    01 以開放互通的信息空間促進教研資源共享

    在線協(xié)同教研打破物理空間的限制，建構一個開放互通的信息空間，為教研提供數(shù)據(jù)和信息的記錄、存儲、分析、傳輸?shù)忍摂M環(huán)境，有效促進教研數(shù)據(jù)、教研信息和教研資源的共享。

    02 以移動智能的創(chuàng)新應用拓展教研活動場域

    在線協(xié)同教研依托互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術打造多樣化的教研活動場景，特別是移動聽評課系統(tǒng)、直播社區(qū)和在線協(xié)同軟件等創(chuàng)新應用，使得“人人皆教研、時時能教研、處處可教研”成為可能，極大地拓展教研活動場域。

    03 以教師學習方式變革促進教研形式創(chuàng)新

    移動學習、翻轉學習、混合學習等互聯(lián)網學習方式的興起，倒逼著教師教研方式的創(chuàng)新。在線協(xié)同教研可以說是線上教學、小組合作式學習的延伸，有學者將翻轉學習理念遷移運用于教師教研，構建了翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的“大翻轉”模式和具體培訓課程設計與實施環(huán)境的“小翻轉”模式。

    近年來，名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到普遍關注，并在實踐中不斷得以推廣應用。

    04 以促進教師高水平專業(yè)成長為核心，推動教師和教育質量內涵式發(fā)展

    從微觀的教師個體層面來看，在線協(xié)同教研是以教師主動適應智能教學工具等新技術變革為背景，通過改進教學行為、提升教學能力、推動教學創(chuàng)新和實踐智慧生成實現(xiàn)教師高水平的專業(yè)發(fā)展目標。

    從國家宏觀教育發(fā)展藍圖來看，在線協(xié)同教研要為提升教師教育質量和促進教育公平服務，通過發(fā)揮“互聯(lián)網+”的時空優(yōu)勢，支持區(qū)域內和跨區(qū)域、教育發(fā)達地區(qū)和薄弱地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村學校之間的精準教研幫扶，推動教師質量和教育質量的內涵式發(fā)展。

    小 結

    在線協(xié)同教研是教育創(chuàng)新過程中的重要一環(huán)，它可以幫助教師打破傳統(tǒng)線下教研環(huán)境對于時間和空間的要求，做到隨時隨地展開教研活動，改善教學流程和效果。所以，即使在疫情結束之后，學校在進行教研活動的時候，可以采取多種方法的教研形式，充分發(fā)揮在線協(xié)同教研的優(yōu)勢，促進教師高水平專業(yè)化發(fā)展的教研形態(tài)。文章來源：未來學校建設