創(chuàng)客教育關鍵：培養(yǎng)創(chuàng)造性智力

    根據(jù)斯滕伯格的成功智力三元理論指出，成功的人士通常需要在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面同時具有較高的表現(xiàn)。

    北京師范大學智慧學習研究院聯(lián)席院長黃榮懷將這一理論聯(lián)系創(chuàng)客教育認為，目前的創(chuàng)客空間及學生作品大多體現(xiàn)在分析性智力和實踐性智力層面；而在創(chuàng)造性智力的體現(xiàn)上，無論是國內還是國外都還有很大的提升空間。

    導讀

    目前，創(chuàng)客教育在基礎教育中的推廣，需要深入研究創(chuàng)客教育與其它學科的關系是什么？在學校教育中作為興趣小組還是校本課程實施？是否需要與其它學科相關聯(lián)？創(chuàng)客教育無論通過何種形式開展，其過程和方法都需要符合基礎教育不同學段學生的認知和科學素養(yǎng)特征。

    智力（Intelligence）起源于拉丁語動詞，指對事物的理解和感知。盡管對于智力的理解可能在不同的文化和語境下會有不同，但是在智力層面總有一些相同的要素決定一個人能否取得成功。斯滕伯格認為，人類個體的成功智力是由相互連接的三邊關系組合的智力統(tǒng)合體，各邊代表一種智力成分，邊長因人而異，形成智力的個體差異。

    1 分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力

    分析性智力又稱成分智力，指對學術性問題的分辨、解決以及計算的能力。分析性智力對于分辨問題和解決問題具有重要作用。大多數(shù)學校教育中的考試所測試的就是分析性智力。

    創(chuàng)造性智力又稱經驗智力，是運用已有經驗解決新問題、整合不同觀念所形成的創(chuàng)新能力。具有較高創(chuàng)造性智力的人比具有較低創(chuàng)造性智力的人能夠更好地適應新的環(huán)境、解決新的問題，并且在多次解決某個問題之后能夠啟動自動化的問題解決程序，節(jié)約心理資源。

    實踐性智力又稱情境智力，是在日常生活中應用學得的知識經驗解決生活實際問題的能力。實踐性智力主要體現(xiàn)在生存能力與常識的應用，人們需要根據(jù)具體的文化歷史情境進行調整或改變。個體能否對于其所在的環(huán)境進行適應以滿足日常需求的有效性，在一定程度上反映了實踐性智力的高低。

    斯騰伯格指出，僅僅在其中一個智力成分上有突出表現(xiàn)并不能保證個體取得成功，成功的人士通常需要在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面同時具有較高的表現(xiàn)。本文認為斯滕伯格的成功智力三元理論能夠較好地解釋和支撐創(chuàng)客教育的發(fā)展。

    2 創(chuàng)客教育與成功智力的成長

    通過斯滕伯格所提出的成功智力三元理論的視角來反思目前的教育教學，我們不難發(fā)現(xiàn)學校教育中所強調和培養(yǎng)的主要是分析性智力，而對于創(chuàng)造性智力和實踐性智力的重視還遠遠不夠。

    創(chuàng)新能力是智力的最高形式，它超越了簡單的知識回溯而進行了知識的創(chuàng)造。創(chuàng)造性智力有三個特征：一是創(chuàng)生新的想法。創(chuàng)客空間中的學生都有一個夢想，這個夢想實則蘊含了一個基本的想法；二是定義新問題。這個問題不是書本上的問題，也不是老師規(guī)定的問題，而是學生基于自身經驗所發(fā)現(xiàn)的問題。三是具備推銷好想法的能力。

    創(chuàng)客們所創(chuàng)造的很多小作品其實是他們推銷想法、表達想法的一種方式，是一種看得見的、摸得著的可視化表達方式。創(chuàng)造性智力孕育在創(chuàng)造、設計、發(fā)明、想象和提出假設的過程中，需要創(chuàng)新、靈活、高自我效能感、毅力、對模糊的容忍和非常規(guī)的思維，以創(chuàng)新的作品或想法的可表達性、新穎性、迷人性和任務適配性為典型特征。

    實踐性智力需找到自己與環(huán)境的適應性，將知識應用于相似問題，將問題置于真實情境中。實踐性智能孕育在使用技術、應用知識、實施任務、部署環(huán)境和情境化問題中，與正確應用技術或工具解決問題相關聯(lián)，以提出的想法與時空條件、人力資源和材料資源等相匹配為典型特征。

    從現(xiàn)實的學校教育來看，大部分教育活動以分學科的形式來開展，如數(shù)學、語文、英語等，到高中甚至達到十幾個學科。分學科的教學在某種程度上將知識人為地割裂開來。創(chuàng)客教育是彌補傳統(tǒng)分學科教育不足的有效途徑之一，尤其可以對學生創(chuàng)造性智力和實踐性智力的開發(fā)起到很好的彌補作用。需要注意的是，從目前我們所看到的創(chuàng)客空間以及學生的作品來看，大多體現(xiàn)在分析性智力和實踐性智力層面；而在創(chuàng)造性智力的體現(xiàn)上，無論是國內還是國外都還有很大的提升空間。

    3 創(chuàng)客教育彌補“分科教學”不足

    創(chuàng)客教育的目的是為了促進學生智力尤其是創(chuàng)造性智力和實踐性智力的全面發(fā)展，同時提高學生的科學素養(yǎng)。學生的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，進而決定了不同學段創(chuàng)客教育方式的不同。學校創(chuàng)客教育的開展需要考慮各個學段學生認知發(fā)展、科學素養(yǎng)和數(shù)字化學習能力的需求。

    小學生以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡，只能在直接觀察的基礎上進行，解決很簡單的問題。

    初中生的抽象邏輯思維能力逐步形成，基于信息加工的問題解決能力趨于穩(wěn)定，能夠學習并理解科學相關的核心概念，具備應用科學知識描述、解釋和探究周圍世界的能力，初步形成社會責任感。初中階段學生數(shù)字化學習能力有了顯著提升，已經具備基本的數(shù)字化信息處理能力，可以參與較為復雜的信息化學習活動，但信息環(huán)境中的自控能力較弱。

    在認知發(fā)展方面，高中生的抽象邏輯思維發(fā)展趨向成熟，學生職業(yè)偏好初步形成。在該階段，批判性思維及分析性思維的培養(yǎng)是關鍵。在科學素養(yǎng)方面，通過物理、化學、生物，以及歷史等自然科學和社會科學的學習，高中生初步形成對客觀世界的全面了解，能開展科學探究和提出解決工程問題的方案。此外，高中生具有較強的數(shù)字化學習能力，能夠靈活運用多媒體資源進行信息加工和表達，社會化交往和個性發(fā)展的需求較為強烈，但信息環(huán)境中的自控能力依然較弱。

    總體來講，基礎教育階段開展創(chuàng)客教育有三種形式的載體：首先是以創(chuàng)客興趣小組的形式開展基于設計的學習，這種形式強調對創(chuàng)造過程進行深度的體驗；其次是以信息技術課程、綜合實踐課或其它校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調體驗創(chuàng)造的方法；再其次是以學科關聯(lián)模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調建立跨學科知識之間的聯(lián)結。

    無論是基于興趣小組、信息技術課程或綜合實踐課程，還是基于學科關聯(lián)模塊開展的創(chuàng)客教育，都需要從傳統(tǒng)的“學院式問題”轉向“實踐性問題”。其中，前者更傾向于由教師或課本設定的、良構性的、具有唯一正確答案的問題，這些問題往往脫離學生的現(xiàn)實經驗，對學生缺乏足夠的吸引力；后者更強調學習者本人對問題進行識別和設計，通常是一些復雜的、需要尋找線索進行解決的問題，并且問題的解決方案也往往不止一種。此外，“實踐性問題”通常已嵌入或需要日常生活經驗，學生具有強烈的學習動機，能夠積極投入學習活動。

    回顧創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展過程，基礎教育各學段開展創(chuàng)客教育的方式和路徑主要形成了以下觀點：

    創(chuàng)客教育是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性。創(chuàng)客空間建設需與學校環(huán)境、課程和教學改革以及文化建設等相互協(xié)調。

    創(chuàng)客教育在小學、初中和高中階段應根據(jù)學生認知發(fā)展和科學素養(yǎng)采用不同策略，從“玩”中學、“做”中學到基于真實情境的“干”中學可能是其分階段的方式選擇。

    開展創(chuàng)客教育的載體包括獨立興趣小組、綜合實踐或信息技術類特定課程以及關聯(lián)學科內容模塊三大類，其價值分別為創(chuàng)造的深度體驗、創(chuàng)造的方法體驗以及跨學科知識關聯(lián)。

    區(qū)域創(chuàng)客教育的推進需要建立強有力的區(qū)域性創(chuàng)客支持服務體系，其服務包括設備產品信息提供、教師經驗交流、設計及組織方法分享、設計與創(chuàng)新創(chuàng)造激勵機制等。區(qū)域聯(lián)盟是支持服務體系的典型形態(tài)。

    開展創(chuàng)客教育要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及技術，打破傳統(tǒng)課堂、學校和區(qū)域之間固有的壁壘，讓創(chuàng)客師生能夠貢獻并分享其智慧與成果，共同促進對學習者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。