“后疫情時代”數(shù)字化教育發(fā)展的共識與行動

    面向“后疫情時代”，如何推動數(shù)字化教育持續(xù)深入發(fā)展，是教育系統(tǒng)和全社會高度關(guān)切的問題。日前，中國教育報刊社·中教傳媒智庫舉辦了“數(shù)字化教育發(fā)展云端研討會”，30多位不同領(lǐng)域?qū)＜�、中小學校長和教師線上共話數(shù)字化教育發(fā)展。

    一數(shù)字化教育發(fā)展的現(xiàn)狀與成效

    1.不同區(qū)域和學校為教育信息化建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)，數(shù)字化教育對于教育公平的促進作用越來越明顯。截至2019年，全國98.4%的中小學(含教學點)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，90.1%的中小學擁有多媒體教室;今年2月啟用的國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺，在3個月內(nèi)瀏覽次數(shù)達20.73億。這些堅實基礎(chǔ)在保障疫情期間“停課不停教、停課不停學”的同時，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用，特別是為薄弱學校、邊遠農(nóng)村地區(qū)、弱勢家庭提供了優(yōu)質(zhì)教育資源和不間斷的學習機會。

    2.數(shù)字化教育發(fā)展為減輕學校、教師和學生負擔提供了更多可能性，教育“減負”涌現(xiàn)出越來越多的數(shù)字化解決方案。在平臺選擇上，廣州市海珠區(qū)大元帥府小學等學校以實用、有效為原則，對各類平臺進行選擇與搭配，形成因地制宜的解決方案。在資源保障上，寶雞市實驗小學將陜西中小學“三級三類”骨干教師優(yōu)質(zhì)教育資源、寶雞市“空中課堂”等資源整合運用于教學。在機制建設(shè)上，湖南省衡陽市華新實驗中學通過精細分工、打造教學共同體等方式，為推動教育“減負”提供強有力的保障。

    3.數(shù)字化應用改變了傳統(tǒng)的教育管理模式，顯著提升了各級教育部門和學校的治理效能。遼寧省遼陽市在疫情期間努力做到“四個立足于”，即立足于有效組織，立足于有效學習，立足于難點答疑，立足于有效反饋，在成功應對疫情考驗的同時，也有效提升了區(qū)域和學校兩級的教育管理效能。

    4.數(shù)字化應用和能力培養(yǎng)促進了教師專業(yè)發(fā)展，正在催生新的教師職業(yè)角色和能力結(jié)構(gòu)。無錫市濱湖區(qū)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展支撐機制，搭建“濱湖教研網(wǎng)”，為全區(qū)教師提供了一個集教育研究、教師研修、骨干教師考核、成果展示等于一體的綜合服務(wù)平臺。

    5.數(shù)字化教育在不同方面推動了教育教學變革，為未來學校建設(shè)帶來了經(jīng)驗和啟示。合肥一中構(gòu)建以“學習任務(wù)單+自主學習+在線作業(yè)+在線講解+教師答疑”為流程的在線教學模式;武漢六中致誠中學以學生自主學習為主線，以“教師導向與助學、家長引導與陪伴、同伴互助與激勵”為策略，形成“自主·支持”協(xié)同學習鏈。

    6.數(shù)字化教育在學校教育與家庭教育的交互融合中形成育人合力，為學生的居家學習提供了有力保障。疫情期間，很多學校努力加強學校教育與家庭教育的交互融合，填補居家學習期間的課后教育“真空”。紹興市魯迅小學教育集團開展“居家五星好少年”評選活動，指導、激勵居家防疫期間孩子們的學習成長。

    二當前數(shù)字化教育發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)

    1.數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依然存在短板，教育技術(shù)研發(fā)尚不能充分滿足教育行業(yè)發(fā)展之需。此次疫情暴露出信號基站建設(shè)覆蓋仍然不足，平臺建設(shè)不可兼容且存在重復性建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)針對教育行業(yè)的技術(shù)投入不足，學校信息化經(jīng)費保障不足等問題，需要各方協(xié)同解決。

    2.數(shù)字化教育相關(guān)群體的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升，需要在全面推進信息化社會建設(shè)過程中通盤考慮。中國社會科學院社會發(fā)展戰(zhàn)略研究院研究員田豐提出，在線直播出現(xiàn)各種“翻車”現(xiàn)象，學生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)游、癡迷網(wǎng)絡(luò)社交等問題，說明提升數(shù)字化教育實效迫在眉睫。這些問題需要在全面推進信息化社會建設(shè)過程中通盤考慮。

    3.強化網(wǎng)絡(luò)應用與保護學生身心健康的矛盾，需要引起重視并得到科學研究論證。要從腦科學、認知學的角度，審慎研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對不同年齡段學生的生理、心理影響，特別是疫情期間學生較為突出的身心健康問題、部分學校出現(xiàn)的近視率上升等問題。還需加強學生網(wǎng)絡(luò)學習終端設(shè)備的研發(fā)設(shè)計，充分考慮不同的教育應用場景，改變目前主要以手機和普通家用電腦為學習終端的狀況。

    4.數(shù)字化教育的評價和管理尚為空白地帶，需要在各方協(xié)同探索建立完整的數(shù)字化教育體系。未來的“教”與“學”將在萬物互聯(lián)之下，借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)，通過精準算法建構(gòu)全新形態(tài)。如何對師生、學校實施科學評價，需要制定全新的評價標準體系。同時，數(shù)字化教育的無邊界特性，在某種程度上會將全社會納入一個超大的“泛教育系統(tǒng)”，這對學校、教育部門乃至政府教育管理方式的變革提出了重大挑戰(zhàn)。

    三數(shù)字化教育發(fā)展的對策與建議

    1.教育部門要持續(xù)強化政策引領(lǐng)保障。應基于《教育信息化2.0行動計劃》，及時總結(jié)分析前期在線教育實踐的突出問題與成功經(jīng)驗，進一步完善政策、確立標準、制定規(guī)范、強化保障，引領(lǐng)基層教育信息化發(fā)展盡快度過“摸著石頭過河”的探索期和陣痛期，重點平衡好政府管控與市場調(diào)節(jié)、行政領(lǐng)導與專業(yè)引領(lǐng)等方面的關(guān)系。

    2.新興企業(yè)要不斷提升行業(yè)供給能力。各類互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)和技術(shù)企業(yè)應認真研究教育行業(yè)特點和需求，深入分析不同用戶的需求和反饋，做好教育產(chǎn)品的研發(fā)、優(yōu)化和迭代，不斷提高教育服務(wù)的精準度和有效性。要深度融入，立足教育行業(yè)發(fā)展和教育用戶應用之需，強化與教育部門、學校的常態(tài)化互動合作。

    3.基層學校要深度推進常態(tài)化應用。教育管理者和教師要把握好不變的教育目的與變化的教育形態(tài)、不變的教學內(nèi)容與變化的表現(xiàn)形式、不變的課程標準與變化的課程資源、不變的師生情誼與變化的交流方式之間的關(guān)系，積極探索運用項目化學習、專題式教學、深度學習等新型學習方式變革，促進過程性、交互式評價方式改革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”有效拓展延伸學校教育的場域和時空，真正以技術(shù)為教育賦能，從“應變”走向“蝶變”。(來源：中國教育報)